1999年，在一片爭議聲中，中國人民大學附中校長劉彭芝引進了該校第一個博士——東北大學和清華大學聯合培養的工學博士彭曉。此舉不僅在首都開創了博士生進中學當教師的先例，更是昭示著1978年改革開放以來我國中小學教師隊伍建設的巨大變化：教師學歷層次不僅逐年提高，而過去主要由師范生組成的教師隊伍也開始向非師范專業人士擴大化。

　　近日，記者從教育部人事司了解到，改革開放30年來，隨著我國中小學人事制度改革的不斷推進，中小學專任教師的學歷合格率、學歷結構、職務結構和年齡結構都有了較大改善，呈現出“一變”、“兩多”、“三高”的良性發展局面，有力地推動了基礎教育的改革和素質教育的實施。

　　非師范生當教師

　　教師來源呈多樣化

　　曾幾何時，“教育口”是一扇緊閉的大門。為了穩定當時的教師隊伍，很多職位的公開招聘、招考都不允許教師參加。而師范畢業生才去當教師這一現狀在我國也持續了很多年。2001年開始，隨著教師資格認證制度在我國正式啟動，全面推行中小學教師持資格證書上崗制度，“不同行業的人均可報考”為社會人士進入教師行業打開了方便之門。此后，各省市陸續為非社會人士參加教師資格考試開綠燈，越來越多的非師范專業大學畢業生主動要求到中小學任教。教師資格制度全面實施，教師來源開始走向多樣化。

　　2002年3月15日，深圳市首次面向社會認定教師資格工作全面啟動。現在深圳一所中學任教的林靜就是在首次招考中取得教師資格的，并隨后應聘到目前所任教的學校至今。“我越來越喜歡現在的職業。”曾經在企業做文員的林靜告訴記者。

　　今年3月，設在廣州大學的“中小學教師資格培訓班”報名處出現了前所未有的火爆場景。為求得一個資格培訓報名號，數千名即將畢業的大學生提前一天通宵排隊。

　　據教育部人事司最新統計，從2001年開始全面實施教師資格制度以來，截至2007年底，全國31個�。ㄗ灾螀^、直轄市）共有1963.63萬人取得教師資格。而全國普通中小學專任教師共有1052萬人，其中小學561.3萬人、初中346.4萬人、高中144.3萬人。

　　教師職業的大門打開，是降低了門檻還是提高了門檻？“非師范生專業知識能力明顯強于師范生，綜合能力也較強，尤其是在新課程改革中順應了改革要求，在開設選題課等方面有較大優勢。”人大附中副校長沈獻章告訴記者，學校近十年間每年接收的新教師中有三分之一都是非師范生。

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